Učenje Problema-The

Rano otkrivanje disleksije

Sinonimi u širem smislu

Karakteristike, simptomi, abnormalnosti, rano upozoravanje, slabosti u čitanju i pravopisu, LRS, slabosti u čitanju i pravopisu, slabosti u čitanju i pravopisu, disleksija, disleksija, izolirane ili ograničene slabosti čitanja i pravopisa, poremećaji učenja u čitanju i pravopisu, poremećaji čitanja i pravopisa, teškoće u učenju na njemačkom jeziku, poteškoće u učenju Čitanje i pravopis, disleksija.

Definicija ranog otkrivanja

Sva djeca koja imaju problema (u području pismenog jezika) imaju pravo na izdržavanje - bez obzira radi li se o a Disleksija (Djelomični poremećaj radne sposobnosti s najmanje prosječnom inteligencijom) ili opći školski problemi, na primjer u kombinaciji s Aritmetička slabost, jedan ADS ili ADHD, jedan Loša koncentracija ili slično dospijeva.
Postoje prilike za prepoznavanje poteškoća u čitanju i pisanju ili čak i disleksiji u ranoj fazi, ali za to je potrebna otvorenost i potrebno je osnovno znanje koje omogućuje da se pogreške i nepravilnosti u prvi plan protumače.

Djeca u riziku

Za razliku od problema s računanjem, prema trenutnim studijama u području slabosti u čitanju i pravopisu, više je dječaka nego djevojčica koji imaju problema s čitanjem i pravopisom.
Studije su također pokazale da se u većini slučajeva ta neravnoteža može dokazati prije početka škole. Stoga se pretpostavlja da postoji bliska povezanost između ranih abnormalnosti i kasnijih problema na području čitanja i pravopisa.
Nije konačno razjašnjeno zašto dečaci češće imaju problema s čitanjem i pisanjem, pa stoga češće pate i od disleksije. Osim genetskih dispozicija, pretpostavljaju se i hormonalne razlike, ali i činjenica samoispunjavajućeg proročanstva: Djeca koja imaju malo samopouzdanja u vlastiti nastup, koja ne vole govoriti njemački i koja mogu čak razviti strah od toga češće imaju problema s čitanjem i pravopisom , Isto je i s djecom koja s bilo kojim razlogom imaju negativan stav prema školi.
Djeca s drugim poteškoćama u učenju, poput postojećeg nedostatka koncentracije, ADD sa ili bez hiperaktivnosti, ali i slabosti u pismenosti, također mogu imati problema s pismenim jezikom.

Uvjeti za učenje početnika škole

Dijete ne dolazi u školu kao "prazno krilo". Već je imao u predškolskom području postoji dosta kontakta s pisanim jezikom, Stoga ne čudi da su djeca sposobna demonstrirati čitav spektar sposobnosti prilikom ulaska u školu.

Između ostalog postoje:

dijete, koje može napisati rečenice s vrlo malo pogrešaka u svom pisanom razvoju jezika
dijete koje komunicira na razini govornog jezika i
dijete čije je „pisanje“ potpuno nečitljivo.

Djeca prolaze različite faze usvajanja pismenog jezikašto može trajati i trajati različito trajanje vremena.
Postoje različiti modeli koji opisuju razvoj pisanog jezika i dijele ga na faze.

Gudrun Spitta model odgovara našim opažanjima u mnogim područjima. Oni su opisani u tablici ispod. Doba dodijeljena razini opisuje približne vrijednosti. Moguće je oscilirati u oba smjera.
Prije svega, nekoliko komentara za bolje razumijevanje:

Zvukovi ili fonemi su govorni Kombinacije slova i slova,
Graphemes su napisan Kombinacije slova / slova.

Jedan govori o jednom Teleme - dodjela grafema želi se izraziti da je nekom govornom slovu ili kombinaciji izgovorenog slova dodijeljen odgovarajući znak.

1. faza:

također: naziva se predkomunikacijska faza
u dobi od oko 2 godine
Djeca uče od modela, vide odrasle kako pišu, oponašaju
Doodle slike se stvaraju
U pravilu, slike s crtanjem sastoje se samo od crta koje su ukrižene.

2. faza:

također: naziva se predfonetskom fazom
Oko 3 do 5 godina
Doodle slike, međutim, naslikani likovi nalikuju nekim slovima
Prepoznajte djecu: Odrasli koriste slova iz određenih razloga
Kasnije postaje jasno: odrasli koriste pisma kako bi međusobno komunicirali

3. faza:

također: naziva semafonska faza
u dobi od oko 3 do 5 godina
Djeca prepoznaju: pisanje predstavlja jezik
Djeca čine svoje prve pokušaje pisanja
Obično se pišu "kosturi riječi". To znači da djeca na ovoj razini uglavnom ne koriste samoglasnike (a, e, i, o, u) prilikom pisanja. To je, između ostalog, posljedica činjenice da odrasli "pišu" slova a ne zvuče: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Primjer kostura riječi: Ptr umjesto Petra.
!!! Koristite fonetsku metodu i imenujte slova ispred djeteta nakon zvuka. To olakšava posao u prvoj godini škole u kojoj se sva slova i veze uvode sukladno zvukovima.

4. faza:

također: naziva se fonetska faza
u dobi od oko 5 do 7 godina
Prepoznajte djecu: zvukovi su predstavljeni slovima.
Djeca pišu "izgovoreno", odnosno kako govore.
Primjer: alalipster brat umjesto najdražeg brata, kamenje umjesto kamenja, ...

5. faza:

Faza fonetske transkripcije s povećanjem integracije pravopisnih pravila
Otprilike u prvoj ili drugoj godini škole (oko 6 do 7 godina)
Djeca prepoznaju: Možete čitati i razumjeti što pišem, ali postoje dodatna pravila kojih se morate pridržavati prilikom pisanja.
Problemi koji nastaju realizacijom: Pretjerivanje: Vata postaje otac, ali i tata postaje papir itd.

6. faza:

Faza u kojoj se vrši prijelaz na razvijene pravopisne vještine.
otprilike 8 godina
Teleme - dodjeljivanje grafema sigurno se svladava
primjenjuju se prva pravila kao što su: velika i mala slova
Za razjašnjenje pravopisa koriste se dijelovi govora, obitelji riječi, završeci i prefiksi.
Širenje osnovnog rječnika i njegovo sve sigurnije savladavanje.

Stoga djeca dolaze u školu u različitim „pravopisnim fazama“. Zadatak prve lekcije je da ih sve stavi "pod jedan krov" u početnoj lekciji i da svako dijete pojedinačno ohrabri i zadrži visoku motivaciju. Situacija je slična početnoj situaciji u pogledu čitanja.

Dijete prije učenja u školi ne mora učiti čitati i pisati. Taj se proces učenja obično odvija u školi! Sljedeća tablica navodi osnovne zahtjeve koji su bili važni za prethodni razvoj pismenog jezika i čitanja, a bit će i od velike važnosti za naredne razvojne faze.
Ovi su:

Percepcija posebno igra posebnu ulogu u pripremi za učenje čitanja i pisanja. Razlikuju se različite usluge percepcije jezika koje su neophodne za proces učenja čitanja i pisanja i koje na određeni način međusobno povezuju različita područja percepcije.
Također postoji potreba da se dijete može usredotočiti na određeno vrijeme. U prvoj godini škole dijete bi se trebalo koncentrirati na zadatak u razdoblju od 15 do 20 minuta. Ako ne mogu, ne znači da nedostaje koncentracije. Ali to znači da treba osposobiti sposobnost koncentracije.

Mnoge razlike i različita polazišta za učenje prije svega zahtijevaju obrazovni prijelaz iz vrtića u osnovnu školu. Često se ispostavi da mnogi problemi postoje samo u početku i sami se rješavaju bez daljnjeg uplitanja. Ali postoje i - i to se ne smije skrivati - djeca, njihova Problemi s upisom u školu učvršćuju se i mogu izazvati stvarne krize - sve do školske fobije. Simptomi za to mogu biti: agresivnost, nemir ("fidgeting"), nepažnja, "neutemeljeno" plakanje, blokade učenja, prekomjerni zahtjevi, ...
Stoga je od ogromne važnosti da tranzicija mora biti osmišljena na takav način da je vjerojatan uspjeh u (srednjoj) školi. Međutim, to nije samo jedini zadatak vrtića i škole, već i zadatak roditelja, koji značajno utječu i prate razvoj i odgoj djeteta. Mnogi problemi koji nastaju u školi mogu se - uz pravu osjetljivost i odgovarajuće dijagnostičke mjere i vještine - prepoznati u djetetovom predškolskom razvoju.

Percepcija govora

Kao što je već spomenuto, sposobnost percepcije govora usko je povezana s općom percepcijom. Može se čak reći da to uopće ne bi bilo moguće bez razvoja općih opažajnih sposobnosti. Ali to također znači da trening percepcije ima ogroman utjecaj na učenje čitanja i pisanja.
Breuer / Weuffen razlikuju različite vještine percepcije jezika, takozvane vještine diferencijacije, koje su osnova svih jezika, pisanja i čitanja.
Ako se problemi u sljedećim područjima ne prepoznaju rano, mogu nastati djelomične slabosti u izvedbi, poput disleksije ili diskalkulije, ili se može razviti slabost u čitanju i pisanju (LRS) ili slabost u aritmetici.

Razlikuje se između:

Sposobnost razlikovanja u ...

... optičko - grafomotorno područje:

Preduvjet za učenje čitanja i pisanja Preduvjet za sposobnost pretvaranja onoga što se čuje u pisanje i pisanje u verbalne stvari
Kopiranje slova je teško, kao i traženje jednostavnih simbola.
Optička zbrka slova koja izgledaju slično (b / d / q / p), ...: prostor - položaj - nestabilnost koja "može prerasti" ili, u najgorem slučaju, učvrsti zbog slabe dodjele slova zvukovima ,
Pogodi riječi dok čitate
Nedostaje slova pri pisanju (kosturi riječi)
...

... fonematično - akustički raspon:

Dobar sluh preduvjet je uspjeha u ovom području.
Dobre vještine u ovom području preduvjet su pravilnog izgovora. Ispravan izgovor omogućava vam pisanje istinitog zvuka i ispravnog pravopisa te na taj način napamet ispravni pravopis.
Problemi s razlikovanjem riječi rime (miš - noj, ...)
Djeca koja određeni zvuk ne izgovaraju pravilno (g se izgovara kao d, npr. Demalt umjesto oslikan) mogu ukazivati na fonematske slabosti.
Među ostalim nastaju problemi kod djece kojima je teško čuti zvukove iz riječi. U prvoj godini škole, nakon uvođenja određenih zvukova i slova, provode se takve vježbe analize zvuka. Djeca bi trebala odlučiti gdje čuju zvuk (početak - srednji kraj). Na primjer, izgleda ovako:
Djeci se prikazuju različite slike, npr. stolica, slona i cvijeta. Djeca stavljaju križ na mjesto gdje čuju zvuk koji traže, npr. Gdje čujete "St" na prvoj slici (stolici)? Gdje čujete "e" na drugoj slici (slon) ?, gdje čujete "e" na trećoj slici (cvijet)?

... kinestetičko - artikulacijsko područje:

Dobre vještine u ovom području preduvjet su za pouzdano izgovaranje, ispravnu analizu zvuka i pravilno izgovaranje zvuka i zvučnih veza unutar riječi.
Siguran izgovor pretpostavlja da su govorne motoričke sposobnosti dobro razvijene i na taj način dijete je sposobno razumjeti odgovarajuće pokrete usta i jezika koji su potrebni za izgovor zvukova.
Govorne motorike i fine i grube motoričke sposobnosti usko su povezane. Djeca koja imaju problema s grubim ili slabim motoričkim područjima često imaju i govorno motoričke probleme i obrnuto.
Provjera vještina dopuštajući ponavljanje riječi koje je teško izgovoriti.
Nenormalno ponavljanje je problematično, jer djeca često pri pisanju riječi tiho govore sebi. Ako je pročitana pogrešno, bit će i netočno napisana.

... melodijsko - intonacijsko područje:

To znači: ton čini glazbu, drugim riječima: sposobnost prepoznavanja raspoloženja i informacija "između redaka" iz naglaska.
Reakcija na jezik već se formira u maternici, tj. Prije nego što se jezik zapravo stekne.
Ono što se govori kao takvo, nije razumljivo. Razlikuje se između pozitivnog, negativnog, a možda i između neutralnog raspoloženja.
Studije pokazuju da oko 10% prvoškolaca ima problema s pjevanjem pjesama melodično i ritmički pravilno.
Međutim, sposobnost da se to učini je osnova za ispravno razumijevanje jezika.
Ako djeca pogriješe prilikom čitanja poznatih riječi s naglaskom, to uvijek pokazuje da riječ kao takva nije shvaćena u smislu njezinog značenja - iako je zapravo poznata. Razlikovanje melodija je stoga od velike važnosti za razumijevanje i primjenu pročitanog teksta.
Sposobnost melodijskog razlikovanja ne podrazumijeva nužno određenu muzikalnost djeteta.
Djeca sa slabim pravopisnim vještinama ovdje često imaju manjak

... ritmičko - strukturiranje područja:

Ritmično recitiranje jezičnih stihova u kombinaciji s pljesnivim nastavcima može stvoriti prvi dojam djetetove melodijske i intonacijske sposobnosti. Ispada da djeca s slabim pravopisnim sposobnostima ovdje imaju problema.
Ritam se ne mora nužno pojavljivati u kombinaciji s melodijom.
Pogreške u čitanju, na primjer zamjena i uvijanje zvučnih veza ili izostavljanje slova, između ostalog su znak da ritmička struktura riječi nije zabilježena.
Studije su pokazale da djeca sa slabostima u području ritmičkoga strukturiranja obično imaju problema i u početnim lekcijama, posebno u nastavi prvog čitanja i u procesu učenja pisanja