Učenje Problema-The

Disleksija ili poteškoće s čitanjem i pisanjem: konceptualno razgraničenje

Sinonimi u širem smislu
Dijagnosticiranje problema s čitanjem i pravopisom

Sinonimi u širem smislu

Disleksija, LRS, slabosti u čitanju i pravopisu, slabosti u čitanju i pravopisu, slabosti u čitanju i pravopisu, disleksija, disleksija.

definicija

LRS uključuje sve probleme na području čitanja, pisanja i pisanja koji mogu nastati tijekom procesa učenja zbog različitih uzroka. Problemi ne moraju biti ograničeni na područje pismenog jezika. To znači da i djeca s općim školskim problemima mogu trpjeti zbog lošeg čitanja i pisanja.

Disleksija predstavlja poseban slučaj slabosti u čitanju i pravopisu.Uključuje djecu koja imaju problema s čitanjem i pravopisom, ali samo onu djecu čiji su problemi ograničeni na ovo područje učenja (djelomična slabost u izvedbi) i sa svim njihovim problemima pismenog jezika u odnosu na uobičajene ili imaju natprosječnu inteligenciju. Za razliku od djece s poremećajem čitanja i pisanja, čiji se problem naziva stečenim, u slučaju disleksije pretpostavljaju se biogenetski uzroci.

Drugim riječima: Sva djeca - bez obzira na njihovu inteligenciju - mogu imati problema u čitanju i pravopisu, ali samo ona djeca spadaju pod pojam "disleksija" koja, iako imaju normalnu i iznadprosječnu inteligenciju, imaju samo probleme u čitanju, pisanju i pravopisu.

LRS definicija

Izraz „slabost u čitanju i pravopisu“ (LRS) obuhvaća sve moguće varijante problema na području čitanja i (pisanja) pisanja, bez obzira na razne uzroke i / ili nuspojave. Disleksija predstavlja specifično pod-područje slabosti u čitanju i pravopisu, ali ne može se izjednačavati s terminologijom.

Disleksija - definicija

Disleksija je djelomična slabost izvedbe koja se odnosi isključivo na čitanje i (pravopisno) pisanje i javlja se usprkos normalnoj i iznadprosječnoj inteligenciji.

Disleksija - konstrukt?

Konstrukcija je stvaranje termina za opisivanje problema i ispričavanje istih. Definira se "bolest" koja je uključena u ICD 10, Međunarodnu klasifikaciju bolesti, a kritičari se pitaju je li to zaista potrebno za financiranje.

Bez obzira na to postoji li disleksija ili LRS, u oba slučaja postoji potreba za podrškom. To znači: bez obzira na razlog i inteligenciju, mora se izraditi individualni plan podrške, a prethodno će precizno utvrditi probleme i nedostatke (dijagnostika podrške). Iako se u slučaju disleksije podrška odnosi na probleme čitanja i pisanja, a u idealnom slučaju i na psihološki stres, plan podrške djetetu s LRS-om može sadržavati i druge dijelove škole, poput problema s područja matematike. To je zbog činjenice da neka djeca s invaliditetom imaju ne samo probleme u čitanju, pisanju i pravopisu, već ih se u prosjeku smatra nedovoljnim rezultatima u školi.

U nekim raspravama o pojmu disleksija nalazimo mišljenja da postavljanje dijagnoze disleksije zapravo nije važno, jer probleme treba shvatiti samo kako bi se mogli ciljano podržati. Da li je dijete disleksično ili ne, nije važno. Drugim riječima: jedan zahtijeva da se problemi - neovisno o uzroku i raspodjeli bolesti - rješavaju ciljano i zahtijeva individualna podrška u skladu s temeljnim problemima za svu djecu.

Ovo je mišljenje često zbog činjenice da se disleksija često koristila u ranijim godinama kako bi opravdala loše ocjene, istinito pod motom: "Moje dijete ne može bolje raditi, dislektično je."

Ne radi se o tome da li možete dodijeliti "krivicu", već se radi o pomaganju djetetu u njihovoj nevolji i pružanju im potrebne podrške da prevlada ili poboljša probleme. Svatko bi trebao sam odlučiti da li dijagnoza "disleksija" mora biti izričito izrečena.

Možemo se složiti sa zahtjevom da svako dijete ima pravo na individualnu podršku u skladu sa svojim individualnim polazištem za učenje.

Dijagnosticiranje problema s čitanjem i pravopisom

Jedan od načina na koji možete utvrditi imate li poremećaj čitanja ili pisanja je promatranje djetetovog ponašanja. Djeca koja imaju problema s čitanjem, pisanjem i pisanjem sličnih su simptoma djeci s disleksijom:

Čitanje se događa polagano i neodlučno, zbog čega obično ne uživaju u čitanju.
Prepoznavanje i imenovanje slova stvara probleme.
Dodjela zvuka - slova (= imenovanje slova odgovarajućim zvukom, npr. L umjesto ell) vrlo je teško.
Na temelju poznatih slova nastaje kostur riječi iz koje se riječi rimuju. To znači: pogađaju i miješaju riječi. Često pogađaju i riječi koje treba čitati iz konteksta teksta.
Ponavljanje dugih riječi (npr. Lokomotiva, kapetan broda, čuvar svjetionika ...) uzrokuje probleme.
Pored toga, mogu se pojaviti jezični problemi (mucanje, lupkanje, mucanje, ...).
Usitnjavanje slova i zvukova na nekom mjestu ispada teško, često se jednostavne i dobro poznate riječi čitaju naglas.
Kopiranje riječi, rečenica i tekstova bez pogreške stvara velike probleme i često se događa s (mnogim) pogreškama (loša koncentracija)
Pisanje riječi istinitih zvuka (= riječi koje pišete dok ih izgovarate, npr. Cvijet) nakon diktiranja (sinteza zvuka) također je mnogo teže zbog gore spomenutih slabosti. To znači: jednostavne riječi koje su istinite zvuku nisu nužno pomoć (ispravnom) pisanju.
Imaju puno pravopisnih pogrešaka. Oni su "tipkani", što znači: dijagnostički se ispituju dodavanjem različitih vrsta pogrešaka.
...

Kao što je već spomenuto, njih treba intenzivno pregledati i analizirati. Obično se to radi grupiranjem pogrešaka u grupe kategorija. Osobito u kontekstu razgraničenja: disleksija - LRS bi također trebalo razlikovati: Ako postoji djelomična slabost u performansama, a na sve ostale subjekte ne utječe ta slabost, može se pretpostaviti disleksija. Djeca s LRS obično nemaju ove izolirane slabosti koje su koncentrirane u samo jednom području ispitivanja. Više informacija o simptomima možete pronaći na našoj web stranici:

Simptomi disleksije

Nakon toga Određivanje vrsta grešakašto se u principu može izvesti i bilo kojim diktatom konkretne izjave o financiranju biti pogođen. Provedba toga ne bi trebala biti samo pitanje škole, jer sati podrške obično su kratka i ne pohađaju ih samo pojedini učenici ili skupina učenika sa sličnim problemima, već i skupina učenika s velikim brojem problema. Ovo uključuje djecu s problemima u čitanju, pisanju i pravopisu kao i djecu s problemima u aritmetici ili djecu s problemima samo u čitanju, pisanju ili pravopisu. Izuzetno je teško izvršiti pravdu za svu ovu djecu u okviru posebne lekcije, a uspjesi obično dolaze dulje nego kada se može posebno i isključivo jednom djetetu posvetiti.

individualni plan podrške

Trebalo bi izraditi pojedinačni plan podrške na temelju pojedinačnih problematičnih područja djeteta. Pored problema, ovaj bi plan financiranja trebao sadržavati i posebne pristupe na području financiranja koji bi se trebali riješiti u bliskoj budućnosti.To također može uključivati korištenje izvannastavne podrške ili preporučiti kontaktiranje djeteta i adolescenata psihologa ili edukacijsko savjetovanje. Različiti problemi s različitim područjima uzroka zahtijevaju poduzimanje različitih mjera!

U svakom slučaju, u interesu djeteta, preporučuje se bliski kontakt zasnovan na povjerenju između roditelja i škole (razrednika ili predmetnog učitelja). Čim se izradi plan potpore, o njemu bi trebalo raspravljati i s roditeljima, tako da se izvannastavne mjere ne preporučuju samo na papiru, već imaju i šansu da budu provedene. Pogotovo kada učitelji preporučuju odlazak u savjetovališta za roditelje, to ne znači da se metode roditelja dovode u pitanje. Obrazovni savjeti savjetovališta su višestruki i mogu pružiti pomoć na više načina. I posljednje, ali ne najmanje bitno, može posredovati u smislu potpore izvannastavnoj vježbi.

Važno je da se domaći ili drugi vannastavni oblici vježbanja i podrške temelje na radnim metodama i sadržajima učenja u školi. To ima prednost u tome što se dijete ne mora stalno prilagođavati promjenjivim pravilima i postupcima i ne mora se baviti dodatnim problemima uz stvarne probleme učenja.